1.1. METODOS ORALES
1.1.1.
La
narración: Se utiliza con el fin de describir un
hecho y con frecuencia se acompaña de una carga emotiva que incide en la
formación moral de los escolares.
1.1.2.
La
conversación: Requiere que los alumnos tengan
algún conocimiento del contenido objeto de estudio, ya que no puede haber
conversación cuando una de las dos partes, en este caso los estudiantes,
desconoce por completo el objeto de estudio.
1.1.3.
La
explicación: Constituye uno de los métodos más
recurridos por la formación de conceptos científicos, pues cuando es bien
utilizado se caracteriza por mostrar la lógica del razonamiento.
1.1.4.
Trabajo
con el libro de texto: es una importante fuente
de adquisición de conocimientos, por ello la necesidad de desarrollar
habilidades para trabajar con él.
1.1.5.
Métodos
inductivos: son los que promueven la asimilación
de los conocimientos mediante el empleo de medios de enseñanza, los cuales
determinan el carácter de la apropiación de los conocimientos.
1.1.6.
Métodos
prácticos: incluyen la ejercitación, la realización
de tareas prácticas y los trabajos de laboratorio y de taller. Estos son
básicos para la formación de habilidades y hábitos.
1.2.ESTRATEGIAS DE
OBSERVACION
1.2.1.
Observación
de búsqueda y selección: Concentra en buscar
información específica de un conjunto a través de la percepción y atención,
para ello clasifica de grupos y partes, seleccionando según función,
naturaleza, sucesos, formas. El estudiante confía en lo que observe y escucha.
1.2.2.
Observación
dispersa: se realiza cuando se atiende dos o más
fuentes de información, dispersándose la concentración en la captación de
estímulos de diferentes fuentes. Esta situación se presenta cuando el profesor
explica y el estudiante está ocupado leyendo o haciendo tarea de otra materia o
con la mente ocupada en asuntos extraños
a la explicación del profesor
1.2.3.
Observación
sostenida o concentrada: orienta a todas las
disponibilidades en un solo asunto. Focaliza la motivación en una situación, lo
que permite procesar, discriminar seleccionar, generalizar los conocimientos
percibidos.
1.3.ESTRATEGIAS DE
VERBALIZACION
1.3.1.
Estrategia
de repetición: la forma más elemental y sencilla
aprender a recordar conocimientos de los mismos, hasta fijarlos y memorizarlos.
La grabación de datos, frases, formulas, conceptos, etc.
1.3.2.
Reproducción
Parcial: la verbalización mecánica de lo que se
lee, utilizando las mismas palabras del material de estudio, parcelándolo para
memorizarlo y luego reproducirlo tal como está presentado por el autor, pero
por parte en forma parcial, el estudiante no utiliza la reflexión, ni
desarrolla sus funciones cognitivas para procesar información.
La repetición como la reproducción parcial de los
conocimientos son estrategias de aprendizaje que no permiten la reflexión y el procesamiento comprensivo y crítico de
los conocimientos que se estudian, son estrategias nocivas para la formación
Profesional, porque no demandan el uso de las funciones de la inteligencia.
1.4.ESTRATEGIA VERBAL DE
PARAFRASEO
El
estudiante aprende transformando la información en sus propias palabras,
construyendo frases similares a las que está leyendo, es decir construyendo la
misma información, utilizando palabras, conceptos ejemplos, relaciones que le
son más familiares y conocidos para que el aprende.
En
el aprendizaje por parafraseo, el estudiante re-acomoda la información para
apropiarse del conocimiento a través de
un proceso lógico construidos con elementos
conocidos que guardan estrecha relación con lo que se esta aprendiendo.
La re- acomodación que se realiza con el parafraseo demanda disponibilidades de
lengua y la comprensión elaborada del conocimiento, para intervenir y fijar
mentalmente lo que se estudia.
3.5. METODOS DE
ELABORACION ESCRITA
3.2.1. Técnica del
subrayado:La lectura comprensiva y la lectura
analítico-critico consisten en descomponer la estructura de lo que se lee, en
ideas principales y las razones que las describen y lo explican. El subrayado
consiste en reconocer las ideas y sus razones que las describen y explican.
Hay
tres formas de identificar las ideas
principales:
a) Preguntarle
al párrafo: ¿De qué habla? ¿cuál es el asunto o problema? ¿qué dice de eso que
habla?, lo conceptualiza, lo define, lo describe, lo explica lo clasifica.
b) Eliminar
del párrafo aquello que se considera esencial, si este pierde coherencia y
sentido lógico, lo extraído tiene principal o esencial.
c) Al
realizar la lectura exploratoria, debe identificarse que método utiliza el
autor, si explica el tema de lo general a lo particular del asunto-problema y
luego lo generaliza y relaciona con otras situaciones (deducción), o si
comienza planteando un ejemplo, un caso, lo particular del asunto, problema y
luego generaliza y relaciones con otras situaciones (inducción), o si usa el
método analógico o del cuestionamiento.
El subrayado se realiza con líneas horizontales
coloridas o no, cuando se trata de ideas principales o palabras esenciales: con
líneas verticales cuando se trata de párrafos o conceptos esenciales.
3.2.2. Notación Marginal:
La notación marginal es una técnica lateral de escritura para estudiar y
aprender, que consiste en escribir una palabra o lo absolutamente esencial en
el margen del texto, conforme se realice
la lectura, se escriben palabras, conceptos, ideas e interrogantes.
La
técnica de la notación marginal se caracteriza por:
a) Titular
o anotar lo absolutamente esencial en el margen y en dirección del texto que se
está leyendo.
b) Escribir
el concepto que representa al conjunto.
c) Debe
escribirse lo absolutamente indispensable, el termino clave o palabra significativa.
d) Debe
realizarse de preferencia en un solo renglón (oblicuo o inclinado)
e) El
conjunto de notas marginales debe guardar relación y cierta coherencia, para
permitir con una re- lectura comprender “ la estructura temática y racional”
del texto, capitulo o material de estudio.
3.2.3. Formulación del
cuestionario: es una técnica de estudio que debe
realizarse después de haber analizado y comprendido el texto que se lee o
estudia.
La
elaboración de un cuestionario solo es posible cuando cuando somos capaces de
comprender el texto leído para
comprender la estructura de los contenidos. La formulación de preguntas es el
resultado de haber realizado una lectura reflexiva.
La
elaboración de cuestionario, es una técnica
de estudio, consiste en interrogar
y evaluar el texto leído y
comprobar el grado de compresión sobre
el mismo.
Al
formular preguntas de un
cuestionario (que, como, porque, cuando,
ect.), estamos:
a) Cuestionando
la estructura del texto leído, tal cual lo planea el autor.
b) Evaluando
el cómo hemos comprendido nosotros dicho planteamiento
c) Evaluando
el cómo hemos comprendido nosotros dicho
planteamiento
3.2.3 Esquemas y
sinópticos
Son
dos técnicas de estudio-aprendizaje diferentes, aunque guardan entre si cierta
relación.
Son
técnicas de estudio- aprendizaje
diferentes, aunque guardan entre si cierta relación.
Son
técnicas escritas de representación gráfica, son instrumentos que re-ordenan y
constituyen los conocimientos, en una distribución sistemática espacial.
ESQUEMA O GUIA
El
esquema se desarrolla con los datos esenciales del contenido de un texto o un
asunto- problema, para representarlo y aprenderlo, para fijarlo mentalmente y
poder evocarlo con facilidad.
La
elaboración de un esquema, se realiza
con la finalidad de:
a) Identificar
la forma que tiene el asunto que se estudia
a través de las ideas principales.
b) Re-
organizar el material con una estructura
espacial sistematizada
c) Re-ordenar
los conocimientos para facilitar la fijación (memorización) de los datos
esenciales.
Condiciones
para elaborar un esquema:
·
La elaboración de un
esquema, recién puede realizarse después de una lectura exploratoria y de una
lectura comprensiva.
·
Debe seguir un orden, una
secuencia de estructura y distribución
espacial en su elaboración.
·
Se elabora en los títulos,
subtítulos y los datos concretos de los contenidos esenciales.
·
Debe reunirse de
representaciones creativas, figuradas, para provocar atención.
Los esquemas o
guías del asunto que se estudia, pueden ser de tres tipos:
a) Esquemas
temáticos
Consisten en ordenar
el contenido según las ideas principales por temas y subtemas, sin datos ni
detalles de su contenido. Permiten tener una idea de los componentes del conjunto para estudiar
o exponer, facilitan la fijación del orden y seguridad de no olvidar ninguno de
los ítems o elementos principales del tema.
b) Esquemas
sintéticos
Son verdaderos
ayuda memoria. Incluyen, además de los títulos
y subtítulos para una síntesis
del contenido. Puede incluir gráficos o representaciones espaciales del
contenido.
c) Esquema
de contenido
Es un organizador
gráfico, constituido por títulos y subtítulos sobre un tema, se lo construye en
forma deductiva, inductiva, cronológica. Se utiliza para organizar y
desarrollar trabajos de investigación y
estructurar índices de libros.
SINOPTICOS
Llamados
también cuadro sinóptico o síntesis diagrama.
La
palabra sinóptico, deriva del griego syn=con y apsis=vista. Por lo que el
cuadro sinóptico se elabora para tener una visión general del contenido del
tema. Es uno de los recursos “más efectivos de las técnicas de aprendizaje, es
un valioso auxiliar para iniciar al alumno en el trabajo de investigación.
Las
características del cuadro sinóptico son:
Ø La
precisión de la estructura lógica y temática del asunto- problema que se
estudia
Ø La
relación representa en el cuadro sinóptico debe contener: lo principal, lo
secundario, y lo más accesorio.
Ø El
ramillete de ideas, títulos, temas, conceptos, etc. Se los interrelacionan o entrelazan mediante llaves, fichas,
recuadros o corchetes.
Ø A
cada concepto genérico se le abre una llave que encierra el significado o las características correspondientes al
concepto genérico.
Para elaborar un cuadro sinóptico pueden seguirse las
siguientes instrucciones
a) Revisar
el subrayado de las ideas
principales y la notación marginal.
Tratando de
identificar la idea central con la cual todo se relaciona en última instancia.
¿Preguntarse de que se habla? Y responder con el enunciado más sintético
posible y las características
principales.
b) Identificada
y re-conocida la idea central, re- leer la notación marginal buscando las que
se relacionan directamente con ella. Preguntarse ¿Qué dice el autor de aquello
de lo cual se habla? Responder con enunciados muy breves. Sino buscar los conceptos principales y las ideas centrales.
c) Imaginar
el papel donde se escribe, dividido en franjas (verticales y horizontales, en
cada una de las cuales se distribuirán las ideas o contenidos o sinóptico. En la 1 franja escribir la idea central. En la 2 franja
escribir las ideas que se relacionan con idea central y unirlas
mediante flechas o llaves.
d) El
cuadro sinóptico es una diagramación del asunto leído comprendiendo en forma
analítica. Por lo tanto es una representación
que a simple vista muestra el conjunto
del asunto leído.
3.2.4. Resumen y Síntesis
El
resumen y la síntesis, son otras dos estrategias de estudio y aprendizaje, que se elaboran en base a la
reducción cuantitativa del contenido de lo que se estudia recortan el asunto de estudio para su fijación y manejo, si bien el resumen y la
síntesis son reducciones de lo esencial
de un texto.
EL RESUMEN.
Es
una composición breve, que reduce el contenido a través de una secuencia lógica
en su elaboración. Se caracteriza por respetar el lenguaje del autor y el orden de desarrollo de sus ideas.
Se
dice que es una composición breve, porque condensa, en lo posible, las ideas
principales de este asunto motivo de estudio. La elaboración del resumen sigue
una secuencia lógica, porque sigue a paso el orden de exposición del autor, lo
que confiere coherencia y precisión a la composición resumida. El resumen se
elabora utilizando una redacción concreta y precisa, pero no tiene demasiada
amplitud para reordenar o reconfigurar
la información.
SINTESIS
Es
una composición o exposición abreviada el material de estudio, la síntesis se
elabora con lenguaje y estilo propio de quien estudia, siguiendo el orden que
se observe más conveniente para reducir
el tema, sin que este pierda su significado o esencia.
Tanto
la síntesis como el resumen tienen algunas desventajas para el estudio y el
aprendizaje de conocimientos toda vez que no descomponen los elementos que
constituyen el conjunto del tema, no facilitan la comprensión de la lectura del
tema, porque se transcriben los conocimientos recordándolos. Con relación
al lenguaje la síntesis contribuye a desarrollar de la precisión conceptual, toda vez que son
composiciones breves, precisas y de secuencia ordenada.
3.2.5. Redes Conceptuales
Son
un conjunto selectivos a fines o comunes de lo que se estudia, se realiza
después de hacer una lectura de reconocimiento del tema, se agrupan conceptos y
se establecen relaciones entre las partes del conjunto que se leyó.
La
construcción de redes conceptuales, interconectando o interrelacionando
aspectos básicos de lo que se estudia, está orientada a comprender el cómo es
(descripción de lo que se estudia) y por qué
es (explicando de lo descrito).
La
técnica de la agrupación selectiva de
frases, proposiciones y conceptos, también nos permite aprender a descomponer
los elementos que componen el
conjunto que estamos estudiando es decir: desestructurar el conjunto de todo
lo aprendido.
Las
redes conceptuales ayudan a elaborar resúmenes de comprensión de lo aprendido. Se representan con óvalos,
rectángulos y flechas de interrelación.
Las
redes pueden ser construidas en diversas
formas y para cualquier tipo de relación entre eventos y conceptos. Una forma
es la agrupación por estructura jerárquica. Otra forma de elaborar redes, es
identificando las relaciones existente entre las partes de la información que
se está estudiando.
3.2.6. La Mnemotecnia
Es
una herramienta de estudio-aprendizaje que facilita a la memoria la fijación de
los conocimientos.
Cuando
se realiza una lectura para estudiar-aprender, es recomendable utilizar algunas de las técnicas señaladas para la
compresión del contenido y la estructura del tema. Así mismo para facilitar la
memorización y el orden de presentación de los conocimientos, se puede recurrir
a la mnemotecnia.
Las
técnicas para facilitar la memorización (mnemotecnia) consiste en:
a) Construir
la palabra o frase con las iniciales o
primeras letras de cada palabra que se pretende memorizar, ejemplos:
·
En la ecología de la
cadena alimenticia presenta cuatro relaciones tróficas o de nutrición productores, consumidores, descomponedores,
transformadores.
Si
ordeno los primeros vocablos de cada relación trófica, formo la palabra
PRECONDESTRAN, con lo cual puedo fijar y recuperar de la memoria cada relación
trófica en su respectivo orden.
·
En biología, la división
celular (mitosis) consta de: profase, metafase, anafase y telofase. Para
memorizar cada frase en el orden correspondiente, formamos la palabra
PRO-META-ANA-TE.
b) Versificar lo que se quiere retener, un ejemplo
claro de mnemotecnia es:
Treinta días y trae noviembre con abril, junio y
septiembre de veintiocho solo hay uno y los demás treinta uno
c) Dibujar, escribir o hacer representaciones icónica
de lo que se pretende memorizar. La percepción visual favorece en registro en
la memoria
d) Distribuir en grupos y secuencias el material a
memorizar, la agrupación del material se realiza estableciendo relaciones con
significados, por:
·
Contraste, toda vez que dos ideas contrarias tienden a fijarse y
evocarse más fácilmente.
·
Semejanza, los conceptos,
ideas o palabras, asociadas entre sí o
situaciones comunes, se registran y recuperan de la memoria más fácilmente.
·
Contigüidad, dos o más
conceptos o ideas, se registran si han estado juntasen el nombre de su
fijación. La continuidad puede ser de lugar, simultanea, sucesiva, de tiempo.
3.2.7. Mapas Conceptuales
Frente
a un tema de estudio, los estudiantes pueden asumir dos comportamientos
diferentes estudiarlo por repetición o
parafraseo o estudiarlo en forma reflexiva mediante una técnica o método
Se
pretende realizar aun aprendizaje comprensivo, reflexivo o critico-creativo, el
estudiante debe re-ordenar la información dada y construir su conocimientos,
re- organización de los conocimientos presentados, con criterios propios, conceptualizando
y relacionando los conocimientos
De
esta manera cada estudiante debe construir sus conocimientos en forma activa:
por lo tanto cada estudiante tendrá su
forma particular de apropiarse de los conocimientos, la elaboración de mapas
conceptuales son estrategias para reordenar conocimientos.
Los
mapas conceptuales son instrumentos para re-organizar los conocimientos para su
aprendizaje comprensivo a través de
organizar e identificar y organizar los
conceptos en forma jerárquica, estableciendo sus relaciones a través de palabras enlaces.
Como
se desarrolla la capacidad de pensar,
para ello pueden realizarse las
siguientes actividades:
a) Utilizar
diferentes diseños de mapas.
b) Cambiar
las palabras enlaces
c) Aumento
de relaciones cruzadas
3.2.8. Diagrama de
dominio
Es
la técnica de re-ordenar los conocimientos de forma jerárquica y secuencial con
ideas o conceptos principales, encerrándolas en casillas rectangulares las cuales se relacionan con líneas y flechas
en diferentes direcciones.
Los
diagramas de dominio también se denominan “esquema de dominio” “diagrama
conceptual” y constituyen instrumentos para presentar conocimientos, explicar
situaciones y re-ordenar conocimientos, mostrar relaciones, funciones o
interdependencias entre los elementos de una estructura. El diagrama es un
recurso que facilita la visión de conjunto de una situación y se organiza siguiendo
el análisis de sistemas.
3.2.8. Modelación
La
técnica de la modelación es un recurso de estudio, que consiste en la
aplicación de los modelos para re-ordenar conocimientos, según los mapas
conceptuales que posee un individuo. Representa la interpretación de un hecho.
Los
modelos constituyen representaciones
básicas de lo real, son abstracciones construidas con postulados,
criterio o suposiciones conceptuales en la perspectiva de analizar y explicar a una situación de la realidad, reordenando, creando
representaciones interpretativas de
situaciones
Un
modelo es un instrumento conceptual que permite profundizar o replantear una situación re-organizar los elementos constituidos
o crear nuevas estructuras para
explicar o transformar los conocimientos
y diseñar formas de intervención en la realidad.
Los
modelos pueden ser bocetos, diseños, dibujos, esquemas, diagrama, conjuntos de
figuras geométricas, cuyas relacionan representan sistemas
conceptuales, aparatos explicativos o relaciones funcionales
Todo
conjunto de conocimiento puede ser presentado por modelos, y los modelos son
expresiones instrumentales de comprensión, creación y transformación de una
realidad real o hipotética
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